Seis axiomas para el desarrollo de proyectos educativos utilizando tecnología multimodal, con una visión social de país


rodolfo_calderon_vivar_2011

Por Rodolfo Calderón Vivar,
Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana

(Conferencia inicial del Curso “Introducción a la Multimodalidad Educativa para Docentes” impartido en la plataforma Eminus de la Universidad Veracruzana)

Voy a ser un poco disruptivo con las creencias generales de cómo desarrollar proyectos de innovación en el campo de la educación ya que, a diferencia de muchos expertos que consideran que se requiere una alta alfabetización digital en profesores y estudiantes para desarrollar proyectos escolares utilizando las TIC’s, yo considero que en el desarrollo de cualquier sistema de educación multimodal con apoyo en multiplataforma tecnológica digital, todos los participantes pueden ser incluidos en la producción de contenidos, aún aquellos que no tienen un alto dominio de competencias digitales.

Esta es una perspectiva democratizadora que difiere de la política excluyente excluyente que se aplica actualmente en muchas escuelas, donde los profesores sin   habilidades en el dominio de las herramientas tecnológicas informáticas,  quedan al margen de estrategias y  acciones de innovación  en el uso de plataformas y herramientas tecnológicas educativa.

Aunque reconozco que hay profesores que se dicen reñidos con la tecnología informática y no quieren participar en el manejo de herramientas de ese territorio, las necesidades actuales obligan a que, al menos, todo profesor tenga el mínimo de habilidades básicas de manejo en algunas de ellas, tales como el correo electrónico,  el escribir con un procesador de textos o el manejar procesadores de datos. A eso es lo que denomino como nivel básico dominio  de tecnología informática de los profesores  que puede servir para que establezcan actividades de producción de conocimiento y de intercomunicación de los participantes.

En el desarrollo de sistemas educativos multimodales, donde las herramientas tecnológicas  pueden ser tan variadas como complicadas en el manejo de  gestión, producción y comunicación de conocimiento, yo propondría, para disminuir la ansiedad que le provoca a los profesores con el mundo de la tecnología instrumental educativa en todas las escuelas modernas,  los siguientes axiomas:

 

Primer axioma.-  Aun con un  menor dominio de nivel de competencias de habilidades digitales los profesores pueden participar en procesos de gestión, producción y comunicación de conocimiento  a través de herramientas multimodales, con el apoyo colaborativo de participantes adjuntos.

Este principio no es nada nuevo. Antaño, y todavía ahora,  se creaban departamentos de especialistas en el uso de la tecnología audiovisual, y ahora en tecnología informática  educativa,  para apoyar a los profesores en el diseño de sus materiales y de sus cursos.

El apoyo de especialistas en diseño instruccional, diseño gràfico, diseño informático de plataforma  y diseñados en comunicación multimedial, implica un proceso que puede ser relativamente lento, si se considera que a mayor número de profesores solicitantes de apoyo, la producción requerirà de un mayor número de personal de apoyo para agilizar la terminación de programas concluidos. De otra manera, la terminación de los programas será ajustada a tiempos de espera no tan inmediatos como la vertiginosa velocidad del crecimiento del conocimiento en los tiempos actuales lo requiere.

Esto es una relación de costos profesionales y costos económicos que va en relación directa con el potencial económico de las instituciones educativas.  Las universidades que cuentan con grandes presupuestos para contratación de los suficientes equipos de apoyo especializado son cada vez menores y por ello se insiste en capacitar a un mayor número de profesores para que sus niveles de competencia en herramientas digitales sean cada vez màs altos, pero resulta que no todos los profesores logran alcanzar un alto dominio en ese sentido y se dan casos de excelentes profesores, que deciden no participar en esos cursos o sus niveles de dominio son tan básicos  que quedan excluidos de uso de proyectos tecnológicos educativos, por lo general.

Pues bien, si aplicamos este axioma, el profesor tiene la posibilidad en el desarrollo de sus curso en motivar a estudiantes, u a otros  profesores, a integrar un equipo colaborativo en el que aquellos estudiantes y profesores que tengan nivel màs alto de competencia digital lo apoyen en la producción de programas multimodales en sus experiencia educativas. Esto rescata la figura del adjunto, sea docente o estudiante, que apoya el desarrollo de un curso aportando tareas colaborativas en temas o estrategias especìficas de un curso escolar.

Si hacemos válida la distinción de Krensky en el sentido de que ahora hay nativos digitales e inmigrantes digitales, entonces aprovechemos  esa condición para  que los profesores, que pueden ser migrantes o no digitales, se apoyen  en los nativos digitales a fin de que canalicen sus saberes instrumental  en la generación  eventos educativos multimodales con mayor frecuencia en sus cursos, responsabilizándolos en el uso de tecnología mas elevada para distribuir también

El propósito de este axioma va en el sentido de que ningún profesor sea excluido de participar en la innovación educativa que propiciaran los sistemas educativos multimodales, una vez habilitados como tales por el solo hecho de no contar con habilidades digitales complejas. Si existen profesores que con su experiencia y saberes actualmente están incluidos de presencia en eventos educativos digitales, se puede incorporar mediante el registro en audio y voz de sus exposiciones, a través de canales ubicados en  multiplataforma tecnológica educativa a fin de desarrollarlo y conservarlos como objetos de aprendizaje.

Si extendemos este criterio hasta incluir la participación de expertos foráneos en eventos educativos multimodales, no es necesario tampoco que ellos tengan habilidades digitales pero si  el apoyo adjunto de un participante que coordine su inclusión a través de herramientas multimodales.

 

Segundo Axioma.-  Todo curso desarrollado en un sistema de educación multimodal  debe desarrollarse aplicando  la distribución simultánea de contenidos  e interacciones a través de multiplataforma tecnológica educativa  a fin de garantizar  que siempre estén disponibles para los participantes.

En muchos foros y reuniones académicas, tanto profesores como estudiantes se quejan de que la plataforma tecnológica utilizada tiene fallas, a veces y sobretodo en eventos sincrónicos, que impiden lograr la interacción deseada para establecer la experiencia de aprendizajeEsto es un defecto de planeación y de carencia de evaluación de riesgos, sobretodo si, tarde o temprano, se cumple la imaginaria Ley de Murphy que predetermina que si algo tiene fallar, entonces fallará, sobre todo en el uso de máquinas.

Esto se subsana utilizando una característica d e la teoría de sistemas consistente en construir modelos  de sistema paralelos de distribución  de información y que, en medios de comunicación, se puede explicar como el colocar en plataforma alternativas los espacios y contenidos para que se lleven  a cabo las interacciones educativas planeadas.

Todo curso o evento educativo debe, entonces, tener ese soporte para disminuir al máximo la frustración o incomunicación originada por una falla de plataforma. Incluso, cada evento educativo debe tener el respaldo documental suficiente elaborado en una medio impreso que guíe y dote en la lectura de textos adicionales u otras fuentes que disminuyan la barrera de comunicación de la plataforma.

Si la institución educativa cuenta con plataformas tecnológicas educativas cerradas que pueden estar sujetas a fallas técnicas, alternativamente sus cursos deben contar con plataformas foráneas, tal vez  también cerradas (pero también restringidas o cerradas) a donde trasladar la interacción del evento planeado.

La combinación de tecnología propia de distribución de cursos con la utilización de tecnología de comunicación existente a través de, por ejemplo, la web 2.0, abre precisamente ese repertorio de canales alternates o paralelos por donde los participantes puede realizar el evento educativo deseado.

En los eventos sincrónicos, que son los que más dolores de cabeza pueden ocasionar porque es una interacción simultánea e instantánea, hay que procurar, cuando esto sea posible, tener la pregrabación de la exposición del participante expositor, para distribuirla por otros medios, en caso de falla de conexión; o, al menos, el texto impreso de lo que se expondrá.

Cuando ese registro no sea posible, entonces se pueden tener textos o grabaciones anteriores que, con el apoyo de preguntas de discusión dirigida, pueden conducir al mismo efecto de experiencia de aprendizaje planeada.

Estoy hablando de casos extremos, porque si se tienen las plataformas alternativas, todo es tan sencillo como cambiar al expósitos y a los participantes de plataforma, para establecer la comunicación. Aún asi, el propio centro emisor del evento, puede grabar el evento de manera sincrónica y ponerlo a disposición de los participantes, de manera asincrónica, en formato grabado con instancias de foro de discusión posterior.

También me refiero a eventos  que requieren de material estático  que puede ser consultado siempre de manera asincrónica y que puede estar en repositorio tanto en la plataforma institucional, como en otras coordinadas por la institución en espacios Web 2.0 o, incluso, en plataformas de aplicación a través de teléfonos celulares con aplicaciones de internet.

 

Tercer Axioma.- No todos  los objetos de estudio  son posibles de habilitar por igual en cada uno de  los tres  ambientes de aprendizaje,  debido a que unos requieren mas presencialidad u otros mas virtualidad para   lograr ser experiencias de aprendizaje completas.

El entusiasmo ocasionado durante muchos años por los expertos afines al uso de la virtualidad, u otras posibilidades de la educación a distancia, en el sentido de que a esos ambientes se trasladarán la mayoría de los saberes para formar a estudiantes en todo tipo de habilidades y procedimientos disciplinares, siempre choca con la realidad puesto que hay conocimientos que tienen  una fuerte relación del contacto directo y presencial con canales fisiológicos directos del aprendiente con el objeto real para lograr el dominio de su conocimiento.

Es sabido que, por ejemplo, existen campos de conocimiento disciplinar como las ingenierías o ciencias médico biológicas, donde la actividad empírica directa en el campo de ejecución de las mismas no puede ser suplidas ni por  programas de simulación, salvo en ciertos segmentos de aprendizaje parcial.

 

Así también, existen carreras que, por el contrario, dado el grado de desarrollo computarizado es precisamente a través del uso de los mismos, operados de manera virtual, que se lograrán los aprendizajes deseados.

Lo que se procura entonces es habilitar el modelo blended learnign (o aprendizaje combinado) para establecer la secuencias de aprendizajes que pasen, en cada momento determinado, de la presencialidad a la virtualidad y viceversa.

Esto plantea la necesidad de una cuidadosa planeación del curso, o un diseño instruccional eficiente, para construir cada evento educativo que permitan la interacción educativa más adecuada. Pero cuando no es posible el aprendizaje combinado, entonces muchos cursos tendrán necesariamente que ser siempre presenciales, sobretodo los talleres de prácticas, y otros potencialmente totalmente virtuales (por ejemplo el desarrollo de lenguajes informáticos y su construcción de modelos, multimedia, etc.)

Los simuladores, a los que nos referimos en algún párrafo anterior, son una herramienta ideal que une a la práctica virtual con los objetos de aprendizaje deseado, pero no en todos los campos disciplinares se han desarrollado y su utilización requiere de una inversión económica y profesional que no siempre está disponible en todas las instituciones educativas del mundo.

Cuarto Axioma.-  Cada ambiente de aprendizaje tiene sus perfiles de participantes y estilo de estudio y siempre habrá usuarios que prefieran transitar más en uno que otro, por lo que en ningún futuro posible alguno de los ambientes de aprendizaje sustituirá a otro de manera tal que éste deje de existir, pero si  se puede graduar el aprendizaje combinado utilizado los tres en un curso determinado, debido a que las aplicación tecnológicas multimodales son transversales a los tres ambientes.

En función de que hay estilos de aprendizaje diverso entre los participantes de un proceso educativo, así como habilidades cognitivas, heurísticas y actitudinales en cada uno ellos que los orillan a preferir una modalidad educativa por sobre otra, siempre habrá usuarios que decidan hacer su trayectoria escolar solo en ambientes presenciales, o en semipresenciales o en no presenciales. Es una sectorización electiva que también esta influida por el tipo de perfiles y estilos de estudio que caracteriza  a cada ambiente.

Quienes hemos transitado en diferentes modalidades y ambientes de aprendizajes nos damos cuenta que los participantes que no hallan su justa adecuación a un ambiente de aprendizaje, generalmente desertan.

Es tradicional, por ejemplo, para los que coordinan modalidades educativas no convencionales el prever que el riesgo de  un alto porcentaje de deserción por sus características de ritmo de estudio que no todos los estudiantes están en condiciones de solventar en espacio, tiempo e interacción educativa.

Aunque todavía existen la creencia en  algunas instituciones educativas la idea de que, por ejemplo, los ambientes educativos no presenciales que utilizan cursos virtuales sustituirán a los otros dos ambientes de aprendizaje, en el futuro, más bien  es la combinación de los tres en eventos educativos  lo que mediante  la utilización de canales multimodales para la   gestión, recreación, creación y distribución del conocimiento,  lo que habrá de generalizarse para no excluir a alguna de las modalidades de los avances en el mundo de la información científica y cultural que se distribuyen tecnológicamente.

Además, si tal fuera el caso –de que toda la educación en el futuro será virtual- entonces sería una contradicción con el axioma anterior que plantea que no todos  los objetos de estudio  son posibles de habilitar por igual en cada uno de  los tres  ambientes de aprendizaje, lo cual no puede coexistir con  el ideal de convertir a virtual todas las experiencias y objetos de estudio existente, pues da pauta a una reducción al absurdo.

 

Quinto Axioma.- Todo evento educativo multimodal debe estar sustentado en la planeación del curso, mediante la cual se justifique su relación con objetivos de aprendizaje, su forma de desarrollo y la instancia de verificación que se aplicará para evidenciar el agregado de conocimiento obtenido en los participantes.

Este axioma es un principio aplicable a todo proceso educativo, sea multimodal o no, que incluso no requiere mayor explicación pero que es preciso recordar a la hora de selección de métodos e instrumentos multimodales porque, por moda o por influencia de proveedores, se utilizan a veces aplicaciones que son irrevelantes en un evento educativo porque no agregan el conocimiento deseado en los estudiantes, o porque simplemente con otros medios se puede lograr el conocimiento de manera igual, con menor costo.

Planear un curso es un proceso estratégico que orilla a presupuestar no solo objetivos de aprendizaje, métodos, metas y acciones sino también la eficiencia de los recursos a utilizar. En ese proceso estratégico debe incluirse la constante evaluación de cada uno de los elementos o etapas de su funcionamiento, para lograr mejoras en su eficacia y en su eficiencia.

Debemos recordar que el objetivo principal en una escuela es que los estudiantes aprendan y se transformen como seres educados que dominen una competencia que se aplicará en los entornos próximos y lejanos, tanto en el presente como en el futuro. Para logar ese objetivo tenemos que programar los eventos educativos con previsión para lograrlo con eficiencia y eficacia.

Por razones de eficiencia, no debemos generalizar la creencia de que la innovación educativa es sinónimo de la adquisición de las más recientes aplicaciones  o instrumento generados por la industria de la tecnología  comercial. Se parte de la falsa idea de que esto agregará calidad a los procesos educativos de una institución escolar.

Aprender no es más que el desarrollo constante del pensamiento para  dominar habilidades, procedimientos y actitudes que nos ayuden a resolver problemas en la vida individual y social. Ahí es donde radica primordialmente la calidad de la educación, en la eficaz mejora de esos procesos mentales que pueden después ser conectados a la instrumentación o la actitud  para verificar lo aprendido.

Para lograr esa eficaz mejora en el pensamiento de sus estudiantes, las instituciones educativas deben desarrollar el ejercicio de la planeación estratégica de cada evento educativo que coordina, considerando tiempos, espacios e interacciones de los participantes. Para ello debe presupuestar el uso de todos los recursos (metodológicos, tecnológicos, económicos, profesionales, mediáticos) posibles para que los resultados sean acordes a lo planeado.

En ese sentido, el uso de cualquier tecnología en medios (base de la educación multimodal) debe considerar que solo servirá de medio para potencializar capacidades que el humano ya posee (hablar, pensar, aprender, ver, asociarse, crear) y que basta un conjunto de herramientas básicas para lograr esa  transformación mediante  una educación bien planeada.

Muchas de las nuevas herramientas tecnológicas actuales son producto de la planificación de la obsolescencia prevista por la industria comercial actual, como señala Chomsky, para propiciar el consumo constante de los usuarios en el mundo. La compra del más reciente programa o aparato no garantiza que sea mejor que un programa o aparato mas antiguo, que puede seguir cumpliendo las expectativas de servir como medio de comunicación entre participantes, o espacio de almacenaje o repositorio, o interfaz para la interacción o interactividad educativa.

La calidad en la educación no la da la instrumentación adquirida para una institución escolar, sino la evaluación constante de que sus planes de estudio cumplen sus objetivos de aprendizaje, evidenciado la transformación de sus estudiantes en seres educados capaces de demostrar en su entorno  su capacidad de solución de problemas afines a su perfil disciplinario, a través de productos o programas mostrados socialmente.

Sexto Axioma.- El incremento del uso de la tecnología digital  en nuestra sociedad, como instrumento de gestión, recreación, creación y distribución social del conocimiento debe ser acompañado de procesos de identidad ciudadana digital mediante la cual, los actores que intervengan en todo proceso educativo, o que hallan egresado de sistemas educativos en sus diferentes niveles, deben establecer sus credenciales de presentación o identificación a través de la red mediante el uso de portales o correos personales avalados por la institución educativa a la que pertenecen, desde el nivel básico hasta el superior, y aún después de haber egresado, en donde haya evidencias que permitan la evaluación social de sus  conocimientos adquiridos y generados.

Este último axioma es más un principio, una propuesta de acción que  puede, y debería,  ser aplicada  como garantía de que realmente la tecnología ligada a la educación está al servicio de nuestra sociedad. A estas alturas, todos debemos percatarnos de que los medios y tecnologías de la comunicación y la información, al diseminarse ya  su uso en muchos de los países del mundo están generando una revolución cultural tremenda. Pero esta revolución debe estar ligada a una visión no solo global sino también de país, en su entorno mas local, y eso solo puede lograrse si se identifica a quienes tienen esa responsabilidad de construir sectores de esa visión de país, en su ámbito de competencia, en este caso el educativo.

Pero es más,  quienes también pueden contribuir más hacia esa construcción de la visión de país ya en lo general,  son las instituciones educativas, por lo que requieren desarrollar proyectos y actividades que mediante el uso de las TIC´s permitan identificar que se hace en las escuelas para aplicar esas herramientas en la gestión, recreación, creación y distribución del conocimiento.

Todos los actores de los procesos educativos institucionales a nivel básico, medio y superior, que utilicen procesadores informáticos deben usar sus  canales multimodales para  encauzar esa revolución hacia un destino de transformación de nuestros países mediante el uso adecuado de la información y el conocimiento. En ese sentido resalto la importancia de crear las identidades ciudadanas digitales, que sería también otra forma de evaluación de lo que realmente están logrando tanto escuelas, como sus directivos, maestros y alumnos en los quehaceres de formación en que están inmersos.

Hasta el momento, ese es una forma de  evaluación que no está desarrollada  y que sería  la mejor forma de juzgar socialmente tanto procesos como perfiles de egreso de lo que está produciendo en los  en los  programas educativos de  las escuelas primarias, secundarias, preparatorias y    universidades, tanto públicas como privadas, en todos los países del mundo.

Los sistemas educativos multimodales deben propiciar la creación de esas identidades ciudadanas digitales porque ligan al participante que se educa en las instituciones educativas con la sociedad en donde repercutirá, finalmente,  su formación. Y en ese establecimiento de identidades deben ser ubicados directivos, profesores, estudiantes y egresados de las escuelas incorporadas a procesos de innovación tecnológica.

Colofón

Gran parte de lo dicho aquí puede ser corroborado por quienes han dedicado su vida a la aplicación de la tecnología en la educación. Reconozco que al dar el título de axiomas a las principios  presentadas, derivados –según yo-  de una realidad que puede corroborarse precisamente por la experiencia de vida de quienes usan las tecnologías de la comunicación y la información en la educación, corro el riesgo de ser cuestionado porque el término axioma les parecerá demasiado pretencioso o inalcanzable por solo las ideas presentadas.

Se que, incluso, podría ser cuestionado este texto por su carencia de referentes bibliográficos y teóricos en general. Este texto no tiene una ambición científica, sino más bien una intencionalidad de provocar la discusión sobre temas que no se abordan más que en los extremos del academicismo o del sentido común. Lo aquí planteado tiene mucho de soporte en la intuición, pero derivada de mi experiencia en este campo.,

Para aquellos que  el título de axioma  es desmesurado,   consideren  entonces que pueden ser propuestas hipotéticas, susceptibles de  ser modificadas,  o negadas,  mediante un ejercicio empírico.  Pero no dejen pasar de largo que pueden ser   las bases de estrategias para  afrontar  el fenómeno,  irreversible ya, de la inclusión cotidiana de la tecnología multimodal  no sólo en la educación sino en todos los espacios de nuestra vida cotidana. Si se establecen esas  bases, desde los espacios educativos, entonces puede abordarse  una visión  de país que queremos ser, desde una perspectiva glocal, para encauzar la revolución cultural que están propiciando  en nuestros entornos cercanos mediante el uso irrestricto de la tecnología digital. Hasta el momento esa revolución no se está analizando, en el marco de visión de país, en su repertorio de impactos en nuestros ciudadanos y sus costumbres culturales, porque   no se  percibe todavía su totalidad transformadora de nuestra sociedad.
A todos los profesores, directivos, estudiantes y ciudadanos en general interesados en las aplicaciones  tecnológica en la educación de nuestros países, los invito a revisar  los seis  axiomas  presentados en esta exposición , y a reflexionar sobre los mismos, a fin de avizorar que  de que  manera  pueden cumplirse en    nuestras escuelas, para  establecer  criterios de calidad e innovación, que propicien la  mejora continua no solo de sus    procesos de enseñanza-aprendizaje sino de la formación de ciudadanos comprometidos con la transformación del país en que viven.

Nota: Respecto a la propuesta-axioma en el texto sobre que desde nivel básico los estudiantes deben tener identidades digitales, ponemos a disposición una discusión de expertos acerca del tema, uno en pro de que si se debe hacer, con sus correspondientes razones -que en parte son las mismas de Rodolfo Calderón- y otro que está en contra, precisamente por razones de seguridad cibernética. El texto de esas posturas puede verse enhttp://www.eduteka.org/SiNoNombresReales.php

Visitas: 944

Comentar

¡Necesitas ser un miembro de RedDOLAC - Red de Docentes de América Latina y del Caribe - para añadir comentarios!

Participar en RedDOLAC - Red de Docentes de América Latina y del Caribe -

Comentario por Raul Zurita el enero 30, 2013 a las 3:55pm

Resulta evidente que estos axiomas se derivan de la experiencia de educador del expositor, los cuales son tan válidos en el aula presencial, como en la virtual. Aunque se hable de atreverse a utilizar la multimodalidad, el educador debe ser y demostrar audacia al momento de acometer el trabajo ante y con el alumno.
Una observación humilde, creo que sería - como siempre lo ha sido . necesario más que nunca aprovechar la variable lúdica que es una gran fuerza del mundo virtual; colofón, necesitamos programadores de juegos que eduquen y transmitan conocimientos de forma agradable. Total, los usuarios aprenden de manera asombrosa los juegos y todas sus intrígulis ficticias, por qué no aprenderse dentro de lo virtual lo mejor del mundo real

Comentario por Rodolfo Calderón Vivar el enero 29, 2013 a las 3:54pm

Gracias por la atención maestros María Laura, Carlos Antonio y Sonia: Es preciso corroborar de alguna manera si estos axiomas son valederos en la realidad inmediata de nuestros ámbitos escolares, o si son solo una ilusión del imaginario de quien los redactó...

Comentario por Sonia Noreña Montoya el enero 29, 2013 a las 1:39pm

Me parece un texto muy interesante y digerible, felicidades!!!

Comentario por CARLOS ANTONIO QUISPE CONDEZO el enero 27, 2013 a las 2:43pm

Interesantes las propuestas de los 6 axiomas

Comentario por Rodolfo Calderón Vivar el enero 27, 2013 a las 10:54am

Posdata para la Maestra Karla Alejandra:

Perdón por algunos errores que se fueron en mi comentario anterior, pero entre otras fallas que tengo es que no tengo el dominio de esta herramienta y no hallo como corregir los errores ya publicados. En el texto anterior hay palabras que escribí más como falible, que la puse como falibre, y otras sin acento, y otros errores (horrores) de sintaxis al no completar las oraciones correctamente. Mil disculpas...

Comentario por Rodolfo Calderón Vivar el enero 27, 2013 a las 10:50am

Maestra Karla Alejandra:

No cabe duda que siempre uno está en posibilidades de aprender. Gracias por sus comentarios. Desconocía yo que tenía ciertos visos conductistas y que tener detalles de educación tradicional fueran elementos de tal magnitud que los hiciera usted notar como algo indebido, en estos tiempos de modernidad. Le prometo reflexionaré al respecto, pero a lo mejor mi propia historia de vida y mi edad (tengo casi 58 años) me harán imposible desaparecer esos detalles que espero no sean una mancha de mi pasado que influya en la forma como mis estudiantes aprenden, y yo junto con ellos. Vale que sin embargo hay otros detalles que si provocaron sus coincidencias conmigo, y lo mejor, que la hice dudar al final con otro detalles que abren interrogantes a contestar sobre el verdaderos sentido de mis planteamientos. Más adelante, en otros textos e intervenciones quizás halle usted otras respuestas.
Quiero sin embargo que no creo en el papel del profesor todopoderoso, pero si en el del profesor experto del contenido de su materia. A ello se refieren los seis axiomas. No aludo por ello las habilidades blandas, porque el punto medular de la discusión actual respecto a la resistencia, o exclusión diría yo, en estos tiempos de la potsmodernidad tecnológica son precisamente el conflicto de ejecución de las habilidades duras. _Pero es más, si nos fijamos, está ímplicito, aunque no desarrollado porque no es el propósito de la conferencia de los axiomas, el que muchas habilidades blandas como el trabajo en equipo, la expresión oral y escrita, planear secuencias en tiempos, apoyarse colaborativamente, hallar soluciones en función del respeto a la otredad, etc., si están de manera ímplicita contempladas si se realiza ese acercamiento entre los profesores expertos pero solo poseedores de habilidades mínimas tecnológicas (hablar y escribir a través de herramientas digitales de manera muy elemental -correo, chat, mensajero) con los otros que serán sus adjuntos, que si tienen más habilidades tecnológicas, para integrar equipos de producción. ¿No es eso precisamente una contribución a la aplicación de construcción de habilidades blandas en comunidades académicas? Lo digo ahora.

Bueno, finalmente ese es mi punto de vista. Y mi punto de vista puede ser falibre en muchos aspectos, por mi experiencia vicaria de como abordo el asunto de la tecnología aplicada a la educación desde hace 30 años que puede ser parcial, un poco tradicional, otro poco innovadora, un tanto más conductista, otro mas allá cognocitivisa, o tal constructivista - a veces-, y más recientemente, aunque lo he sido desde hace 30 años, bajo la etiqueta del conectivismo.

Dejemos pues que los estudiantes hablen en torno a esos eventos donde yo me integro como parte de un grupo de trabajo, de manera simétrica, para ser un participante más de los aprendizajes que podemos lograr en un curso o taller que compartimos en línea.

La invito a ingresar el curso que estoy en estos momentos ya cerrando, en su versión de presentaciones a través de facebook, para que les pregunte que tan tradicional fue el proceso de aprendizaje en el mismo y sobretodo, que aprendieron y para qué...y como fue el profesor Rodo Calderón en el transcurso del mismo.
Ahora si, que como me decía un viejo profesor mío -Ramon PAdilla, creador del Sistema de Educación a Distancia en el Instituto Politécnico Nacional de México y quien me formó en mi parte tradicional constructivista- cuando había que evaluar al curso y a los profesores que lo coordinaron, él decía: "Que hablen los estudiantes. Ellos te dirán cuanto aprendieron, o cuanto estorbaste para no aprender".

El sitio es:
http://www.facebook.com/groups/multimodalidad.educativa

Si tiene tiempo, dése una vuelta por ahí para aclarar algunas dudas, o certezas, que ya tiene en torno a mis propuestas axiomáticas.
Le agradezco sinceramente la atención prestada a mi texto. En la medida de lo posible, si lo publico en otros medios, trataré de especificar lo que aún está oscuro en mis posturas.

Respecto a mi sesgo conductista, no lo había percibido, pero a ese pecado habrá que agregar que tal vez tenga sesgo de otras corrientes de teorías del aprendizaje y que oscilo entre lo tradicional y lo innovador, en la medida que todo enfoque y toda teoría es útil en la medida que se logre el objetivo fundamental de la educación: el aprendizaje de los estudiantes. A eso se refiere un poquito la multimodalidad educativa en cuanto a que cada estudiante tiene su propio estilo, y ritmo de, aprendizaje y no podemos tan fácilmente homogeneizarlo todo en un solo paquete teórico didáctico.

Saludos desde México...

Comentario por KARLA ALEJANDRA ESPAÑA PÉREZ el enero 23, 2013 a las 5:41pm

Estimado Rodolfo:
Comienzo presentando mis disculpas por no haber respondido en el momento esperado. Mis actividades laborales me impedían hacerlo.
En términos generales, sus axiomas obviamente nos invitan a reflexionar, aporte que le agradezco como participante de este foro.
Valoro en términos positivos su propuesta, por ser -como usted mismo la describe- “democratizadora e incluyente”. De nuestras similitudes le puedo comentar que me identifico plenamente con su declaratoria de competencia sobre las habilidades del profesor, con el hecho de que la EaD no deba excluir la presencialidad; con la observación sobre la necesaria transversalidad de las estrategias de aprendizaje y las modalidades de presentación para ciertos tipos de contenidos y de la imprescindible previsión de escenarios para solventar las fallas usuales en estos sistemas de soporte para el aprendizaje.
Mi comentario surgió luego de leer los axiomas propuestos y advertir en ciertos momentos, un marcado esquema tradicionalista en el mismo. Cuando adjetivé como tradicional alguno de ellos fue porque, a pesar de estar de acuerdo con muchos de sus planteamientos percibí un cierto “comportamiento histórico” con algunos visos conductistas. El contenido del vídeo, finalmente me afianzó en esa opinión. De los aspectos en los que percibo ciertas diferencias, me refiero a aquellos que encontré “tradicionales”; por implicar parte de una tendencia tradicional sobre el enfoque del proceso educativo:
El objetivo pareciera estar centrado en el uso de la tecnología y la generación del conocimiento, aún cuando las habilidades tecnológicas del docente no prometan mayores resultados. Las competencias más importantes lucen entonces centradas en esas destrezas técnicas. En mi opinión la posibilidad de mediación tecnológica del aprendizaje sobrepasa estas restricciones técnicas, hoy en día se habla de “habilidades duras” en las cuales ud. Hace énfasis, y “habilidades blandas” que noto ausentes en los axiomas. Por otra parte, la evaluación del proceso pareciera centrarse en la “transferencia de conocimientos”; lo que a mi juicio posiciona al profesor en ese rol superpoderoso de conocedor absoluto. Nuevamente acudo a lo que presenta el vídeo ya que el docente allí representado es fiel ejemplo de lo que expongo.
Debo confesarle respecto a esto último, en otras partes del texto tiendo a sentirme confundida, ya que surgen las opiniones de que este individuo (el docente) es falible: puede apoyarse en personal técnico, debería tener un auxiliar conocedor de la tecnología, debería aprovechar a los (mal llamados) nativos digitales, entre otras propuestas..

Comentario por Rodolfo Calderón Vivar el enero 23, 2013 a las 2:42pm

Estimado Maestro Roberto Iván:

En realidad formo parte de un equipo de trabajo que está desarrollando el proyecto que es de corte institucional. En ese sentido, ya que mencionas la relación entre instituciones, estoy a tus órdenes en el correo rcalderon@uv.mx, pero también te pediría, por el aspecto institucional, al conectar a ambas instituciones también establecieras contacto con el director del proyecto, Mtro. Sajid Lonngi Reyna, Director General del Sistema de Enseñanza Abierta, en el correo slonngi@uv.mx. Yo actualmente estoy a cargo de la capacitación tanto de estudiantes como de profesores mediante un curso de "Inducción a la Multimodalidad Educativa" y estoy afrontando precisamente esos momentos que pasan todos los facilitadores que tienen que motivar, primero, y formar después, en habilidades tecnológicas digitales a docentes universitarios situados en un amplio espectro que va desde la resistencia hasta el convencimiento hallando caminos emergentes, como el que estoy proponiendo en parte de los axiomas. Estoy en la mejor disposición para seguir comunicándonos por este medio, o el correo, o quizás algún otro espacio multimediado. Considero que el IPN sigue lidereando muchos ámbitos de la innovación educativa. Estamos en contacto,no me extiendo porque estoy por salir a Poza Rica a continuar el curso el día de la mañana. EStoy a tus órdenes...

Comentario por MARÍA LAURA HIGA RODRÍGUEZ el enero 23, 2013 a las 2:27pm

comparto la preocupación de acercar al docente a las Tics para la modificación de estructuras de acompañamiento en el aprendizaje de los alumnos y no ser rebasados por el interés de los educandos hacia estas formas de comunicación e interacción.

Comentario por Roberto Ivan Ramirez el enero 23, 2013 a las 2:19pm

Tus reflexiones y aportaciones a los aspectos teóricos de lo multimodal Mtro. Rodolfo relacionados a mis planteamientos también me enriquecieron bastante, sobre todo, me interesó lo que estás iniciando en la Universidad Veracruzana del cual quiero ver la posibilidad si nos podriamos contactar vía correo electrónico y pueda colaborar desde mi trinchera de trabajo académico, en la Unidad de Tecnología Educativa y Campus Virtual, para realizar un estudio relacionado con la alfabetización multimodal que la asocio al desarrollo de las competencias digitales y su relación con el entorno personalizado de aprendizaje (PLE en inglés), del cual tengo en la cocina ya preparado un curso en línea para docentes de educación superior. Si pudiésemos hacer unos ajustes y articulaciones con lo multimodal podría generarse un producto interesante entre las dos instituciones,¿qué te parece mi propuesta? Espero tu respuesta. Estamos en contacto. Anoto mi dirección de correo institucional: rramireza@ipn.mx

Virtual Educa

ULADECH Católica

Nos auspician

 

 

Contáctenos

 

Apoyemos a que RedDOLAC 
 siga en línea


Apoyemos para que RedDOLAC siga en línea
(más información aquí)

Foro

La Educación Formal e Informal.

Iniciada por Ernestina Rosmery Cruz Caballero en Temas Libres. Última respuesta de Andres David ayer. 33 Respuestas

AGRADECIMIENTO

Iniciada por Ernestina Rosmery Cruz Caballero en Tecnologías de Información y Comunicación 24 Mar. 0 Respuestas

Felicitaciones evento MOOC

Iniciada por Amparito del Rocío Meza Sarabia en Tecnologías de Información y Comunicación. Última respuesta de Ana Liliam Licona Vega 23 Mar. 3 Respuestas

Siga a RedDOLAC también  AQUí

RedDOLAC

Bolsa de trabajo

Organizaciones

Canal de audio RedDOLAC

Síganos en Twitter

Gracias por su visita

Locations of visitors to this page



Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

IBSN

IBSN: Internet Blog Serial Number 10-01-2009-88

© 2014   Creado por Henry Chero V..   Tecnología de

Emblemas  |  Reportar un problema  |  Términos de servicio